MULHER NO SÉCULO XIX

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo explicitar, através de pesquisa bibliográfica, como era a sociedade brasileira do século XIX e de que maneira a mulher vivia e era educada. Destacamos também que o período foi  marcado por intensas mudanças sociais e econômicas, que trouxe como consequência a consolidação do capitalismo,a modernização da das cidades, e principalmente desencadeou um espírito de luta e  igualdade social nas mulheres, que buscavam seu espaço na sociedade. Nessa  busca, a mulher encontrou uma nova atividade que deu abertura para sua introdução em outros mercados, o magistério, que foi a porta de entrada da mulher na sociedade.

PALAVRAS-CHAVE: mulheres; século XIX; educação.

ABSTRACT: This article aims to explain, through a literature review, as was the nineteenth-century Brazilian society and how women lived and was educated. We also note that the period was marked by intense social and economic changes, which consequently brought the consolidation of capitalism, modernization of the cities, and especially triggered a fighting spirit and social equality for women, seeking their place in society. In this search, the woman found a new activity that gave opening for its introduction in other markets, the magisterium, which was the entrance of women in society.

KEYWORDS: women; nineteenth century; education.

INTRODUÇÃO

O século XIX juntamente com a Proclamação da República foi marcado por várias transformações sociais e econômicas trazendo consigo a consolidação do capitalismo e a modernização das cidades. A urbanização e o desenvolvimento comercial e industrial começava a exigir da mulher sua participação na vida pública e no mundo do trabalho, mas ao mesmo tempo essa época pregava uma representação simbólica da mulher em que esta deveria se restringir ao ambiente familiar e estar desobrigada de qualquer trabalho produtivo, dependendo da mulher burguesa o sucesso da família, onde submetida à opinião pública, ela tinha que aprender a se comportar em público e a conviver de maneira educada nos locais em que frequentava. Sobre as transformações do século XIX  D’IMACO relata:

                                                  Durante o século XIX a sociedade brasileira sofreu uma série de transformações: a consolidação do capitalismo; o incremento de uma vida urbana que oferecia novas alternativas de convivência social; a ascensão da burguesia e o surgimento de uma nova mentalidade. (D’Imaco,2011,p.223)

No intuito de mostrar como a mulher se transformou no século XIX, procuramos através de pesquisas bibliográficas, observar o renascimento de uma nova mulher, marcada pela valorização da intimidade e da maternidade. Baseado em um ambiente familiar acolhedor, de filhos educados, esposas dedicadas. Ressaltamos também a transformação da educação que antes restringia-se a determinada classe social, e ao final do século já atingia uma parte mais abrangente da sociedade, ocorrendo até mesmo a introdução da mulher no âmbito educacional.

VIDA SOCIAL

Inserida numa sociedade fundamentada no patriarcado[1], a mulher era excluída de participação na sociedade, não sendo considerada cidadã política, pois mesmo a mulher da elite com certo grau de instrução estava restrita ao espaço privado. Sobre a questão da mulher na sociedade patriarcal BEAUVOIR, 1970, p.213  afirma que; “A magia feminina foi profundamente domesticada dentro da família patriarcal.”

O machismo perdurou por várias décadas, não permitindo o sexo feminino liberar seu lado profissional. Mas, todas as transformações sociais e econômicas da Europa acabaram afetando o mundo, dando origem aos movimentos socialistas e feministas e fazendo surgir uma nova mulher. O Brasil foi atingido mais lentamente, mas as ideias europeias acabaram afetando a mulher brasileira e desencadeando nelas um espírito de luta e igualdade social, pois as reivindicações das mulheres para alcançar o seu espaço data deste século. Desse período podemos destacar Nísia Floresta, uma das grandes escritoras do século XIX que lutou incansavelmente pelos seus direitos e pelos direitos de uma minoria que foram apagadas da história da literatura brasileira, sendo considerada a primeira feminista do Brasil. Uma mulher que seguiu essa linha e lutou por seus direitos enfrentando os preconceitos da sociedade da época foi, Nísia Floresta. Republicana e abolicionista escreveu em jornais do Rio de Janeiro, onde suas ideias provocaram polêmicas. Usou da escrita para reivindicar igualdade e educação, publicou vários livros nos quais sua preocupação primeira era com a educação. Exortava que a situação de ignorância em que a mulher vivia era responsável pelas dificuldades que encontrava na vida e que só a educação era capaz de mudar as consciências e a vida material dessas mulheres. Sobre Nísia Floresta louro ressalta:

                                      Nísia Floresta, uma voz feminina revolucionária, denunciava a condição submetimento em que viviam as mulheres no Brasil e reivindicavam sua emancipação, elegendo a educação como o instrumento através do qual essa meta seria alcançada. (LOURO,2011,p.443)

 Toda essa pressão desempenhada acerca do comportamento feminino atingia também as camadas populares e as mulheres que precisavam trabalhar enfrentaram todo tipo de preconceito e dificuldades para ter acesso a uma profissão, já que o discurso moralista pregava que a participação das mulheres no mercado de trabalho seria um "pecado", afirmando que elas abandonariam o lar, os filhos e o marido, sendo mal vistas pela sociedade.

 EDUCAÇÃO

A concepção da sociedade da época era de que as "mulheres deveriam ser mais educadas do que instruídas", haja vista, elas não precisariam de conhecimentos ou informações, mas sim de formação moral e bons princípios, já que o seu destino era o de esposa, mãe e dona de casa, sendo o seu atributo social de educadora dos filhos, ou melhor, de responsável pela formação de dignos cidadãos. Segundo Louro, isso pode ser percebido na primeira lei de instrução pública do Brasil, de 1827, citada por Lopes (1991, p.4):

As mulheres carecem tanto mais de instrução, porquanto são elas que dão a primeira educação aos seus filhos, São elas que fazem os homens bons e maus; são as origens das grandes desordens, como dos grandes bens; os homens moldam a sua conduta aos sentimentos delas. (LOURO, 2011, p.447)

O século XIX trouxe a modernização da sociedade e junto com ela a necessidade de uma educação para as mulheres, vinculando-se o trabalho à ordem e ao progresso e a modernização da sociedade à construção da cidadania dos jovens. Às mulheres das classes populares caberia a tarefa de construir um lar sem perturbações e distúrbios, cabendo a elas controlar seus homens e formar os novos trabalhadores e trabalhadoras do país. A formação cristã era questão essencial na educação das mulheres, assim sendo estas buscariam constantemente a perfeição moral, a pureza feminina e se prontificariam a dedicar-se à.

 Devido ao contexto social em que as mulheres estavam inseridas o acesso delas à educação era bem restrito. Apenas algumas mulheres da elite conseguiam estudar através de professoras particulares contratadas pelos pais para dar aula em suas próprias casas. Elas sempre foram educadas para o serviço doméstico, não sendo permitida a mulher exercer outra função, o trabalho era sinônimo de homem, mulher não podia ou eles achavam que elas não eram capazes de desenvolver outra atividade a não ser cuidar da casa e dos filhos. A Educação das mulheres se restringia a atividades que fossem úteis ao ambiente doméstico, desprovidas de valor no mercado de trabalho da época, como costurar, aprender música ou desenvolver habilidades artísticas. LOURO descreve como era a educação para as moças da elite:

                                                 Para as filhas dos grupos sociais privilegiados, o ensino da leitura, da escrita e das noções básicas da matemática era geralmente complementado pelo aprendizado do piano e do francês que na maior parte das vezes era ministrado em suas próprias casas por professoras particulares, ou em escolas religiosas.As habilidades com a agulha, os bordados , as renda , as habilidades culinárias, bem como as habilidades de mando das criadas e serviçais,também faziam parte da educação das moças; acrescidas de elementos que pudessem torna-las não apenas uma companhia mais agradável ao marido, mas também uma mulher capaz de bem representa-lo socialmente.o domínio da casa era claramente o seu destino e para esse domínio as moças deviam estar plenamente preparadas.(LOURO,2011,p.446)

Um pouco mais tarde a educação foi ampliada, sendo criadas escolas normais permitindo à mulher brasileira ter mais acesso à educação, e estas tentaram através da instrução participar da vida pública atuando mais na sociedade, seja através da política ou da escrita.

Guacira Lopes Louro esclarece que a legislação de 1827 determinava que houvesse "escolas de primeiras letras", em todas as cidades, vilas e lugarejos mais populosos do Império. Essas escolas consistiam em ensinar a ler e escrever e transmitir o conhecimento das quatro operações. Mas numa sociedade escravocrata e predominantemente rural a realidade era bem diferente, já que os coronéis, que eram os políticos que governavam as cidades não tinham interesse algum que a população tivesse acesso a alguma instrução. De acordo com LOURO:

                                                  Latifundiários e coronéis teciam as tramas políticas e silenciavam agregados, mulheres e crianças, os arranjos sociais se faziam, na maior parte das vezes, por acordos tácitos, pelo submetimento ou pela palavra empenhada. .(LOURO,2011,p.444)

Ma as escolas que existiam eram em número muito pequeno, e foram  fundadas por congregações e ordens religiosas masculinas ou femininas, sendo em um maior número para meninos.Haviam também escolas mantidas por leigos, com professoras para as classes das meninas e professores para as classes dos meninos. Além de ensinar as "primeiras letras" a doutrina cristã também fazia parte dos conteúdos de ambos os sexos, sendo que algumas diferenças se apresentavam, os meninos receberiam aula de geometria e as meninas, bordado e costura.

 É importante destacar que o contexto social em que a lei foi promulgada não dava acesso universal a toda população à educação. Predominava neste contexto  o escravismo e o preconceito racial, havendo divisões de classe, etnia, raça e religião. Às crianças negras eram negadas qualquer forma de escolarização, acontecendo o mesmo com os descendentes indígenas. Quanto aos trabalhadores livres, suas práticas educativas eram diferentes e construíam escolas para meninos e meninas, com o auxílio próprio de suas regiões de origem. Já  às meninas,  das camadas populares se dedicavam ao trabalho doméstico, da roça e aos cuidados com irmãos menores, deixando de lado a educação escolarizada. Algumas órfãs eram educadas por ordens religiosas femininas, que tinham a intenção de preservá-las de qualquer vício e do mau caminho. As meninas filhas das elites privilegiadas, como já foi citado acima  tinham além das noções básicas da leitura e da escrita, aulas de piano e de francês que eram ministradas em suas próprias casas por professoras particulares ou em escolas religiosas.

TRABALHO

Mas para a introdução de um número maior de mulheres no âmbito educacional era necessária a implantação de escolas de preparação de professores e professoras, pois havia um abandono geral da educação desde o início do Império, consequência da  falta de mestres e mestras que atuassem nessa área.Na tentativa de resolver o problema criou-se as Escolas Normais [2] para formação de docentes. Apesar de serem abertas instituições para ambos os sexos obedecendo ao regulamento de que moças e rapazes deveriam estudar em classes separadas, verificava-se que as Escolas Normais estavam recebendo mais mulheres do que homens em várias regiões do Brasil e até em outros países, fato ligado provavelmente à urbanização e à industrialização que ampliava as oportunidades de trabalho para os homens.

Todavia, a mulher era tão marginalizada socialmente que a sua identificação com a atividade docente gerou muitas críticas e polêmicas, chegando-se a ser considerado um mal, um perigo, entregar a educação das crianças a mulheres inexperientes. Por outro lado surgiam argumentos de defesa ao lado feminino afirmando-se que se a principal vocação da mulher era a maternidade, nada mais adequado para esta do que o magistério, que era tido como uma "extensão da maternidade", representado como uma atividade de amor entrega e doação. Apesar desse discurso em favor das mulheres, o trabalho feminino no século XIX não era visto com bons olhos. Pois sendo considerado o sexo frágil, era preciso tomar muito cuidado para que sua profissionalização não se chocasse com sua feminilidade e não afastasse a mulher da vida familiar e dos deveres domésticos, afinal tudo que levasse as mulheres a se afastarem desse caminho era considerado um desvio de norma. Nesse sentido o magistério parecia o mais adequado para as mulheres, pois era um trabalho de "um só turno", o que permitia que elas atendessem também suas atividades domésticas. Este  argumento também serviu para  justificar o salário reduzido que as professoras recebiam.

Ao longo do tempo as instituições de ensino se ampliaram para atender à demanda de tantas mulheres que procuravam se profissionalizar no magistério. Foram criadas escolas normais públicas, colégios normais religiosos, internatos particulares, escolas laicas ou de orientação religiosa, além de cursos em diversas cidades. O perfil da estudante também foi alargado, sendo essas instituições frequentadas por moças de origens sociais diversas. É importante lembrar também que embora o currículo tenha sofrido alterações apresentando disciplinas novas, algumas ainda ficaram restritas aos homens, como a geometria, e outras permaneciam fazendo parte do currículo feminino, como o cultivo de habilidades manuais e estéticas, incluindo-se também economia doméstica. Procurava-se vincular a educação escolar à educação do lar, e com isso as mulheres seriam incentivadas a cursar o magistério, haja vista estariam se preparando para ser professora e também para a função doméstica e maternal.

De acordo com um relato de 1873,citado por Louro,2011,p.456, que se referia a uma Escola Normal da época eram cobradas algumas exigências como: saber ler, escrever e contar, não ter menos de 16 anos de idade, ter bons costumes e não sofrer de moléstia contagiosa, além de ser de extrema importância ter uma "sólida formação moral", que só era conseguida com uma boa orientação religiosa. Tudo isso fazia parte do regulamento de admissão de estudantes, fato que demonstrava a identificação de moral e bons costumes com religião, mais propriamente a católica, que era a religião oficial do Império.

Ainda que o magistério ao longo do tempo tenha adquirido a função de um trabalho digno para as mulheres, o trabalho feminino no século XIX ainda apresentava uma incompatibilidade com o casamento. Esse fato gerava solidão para algumas mulheres, mas ao mesmo tempo dava certa autonomia rompendo estas com questões consideradas masculinas como ações políticas e sociais, já que, mantendo o seu próprio sustento poderiam usufruir de algumas prerrogativas masculinas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar de terem conquistado um pouco mais de autonomia e participação na sociedade, no século XIX, as mulheres ainda permaneciam submetidas à autoridade masculina. Isso perdurou por muitos anos e ainda perdura, mas com menos intensidade. Ao longo do século XIX até os dias atuai, a mulher  superou várias barreiras, lutou por seus direitos com discursos discordantes, construiu resistências, conseguiu se inserir no mercado de trabalho competindo com os homens profissionalmente e se integrou à política. No entanto, ainda é vista por muitos através de um discurso machista como um sexo frágil, como um objeto que apenas está no mundo afim de satisfazer suas vontades,  um ser inferior ao homem que tem os seus limites definidos dentro da própria sociedade.

REFERÊNCIAS:
D’INCAO, Maria Ângela. Mulher e família burguesa. In: DEL PRIORE, Mary (org.). História das Mulheres no Brasil. 10. ed. São Paulo: Contexto, 2011.

FALCI, Miridan Knox. Mulheres do sertão nordestino. In: DEL PRIORE, Mary (org.). História das Mulheres no Brasil. 10. ed. São Paulo: Contexto, 2011.

LOURO, Guacira Lopes. Mulheres na sala de aula. In: DEL PRIORE, Mary (org.). História das Mulheres no Brasil. 10. ed. São Paulo: Contexto, 2011.

BEAUVOIR,Simone de .O segundo sexo. 4. ed. São Paulo:Difusão Europeia de livros.1970.

TANURI, Leonor Maria. Contribuição para o estudo da Escola Normal no Brasil. Pesquisa e planejamento. São Paulo, v.13, dez.1970, p. 7-98

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda.Mini Aurélio: século XXI escolar. ed. Brasília:Nova Fronteira.2001.

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[1]Patriarcado: Regime social em que o pai é a autoridade máxima.(FERREIRA,2001,p.519)

[2] Escola Normal: A primeira Escola Normal brasileira foi criada em Niterói, Rio de Janeiro, no ano de 1835. O Curso Normal criado em 1835 tinha o objetivo de formar professores para atuarem no magistério de ensino primário e era oferecido em cursos públicos de nível secundário (hoje Ensino Médio). (TANURI,1970,p.13).
Por: Ana Paula Teixeira.